英语学科教学考研学校，英语学科教学考研学校排名榜
从2018年的“建设中国‘金课’”，到2019年的“六卓越一拔尖”计划2.0和“四新”建设，再到2020年的《新文科建设宣言》，新时代的机遇与要求不断更新着外语教育改革发展的内涵和目标。2023年3月，教育部高等教育司副司长武世兴在第七届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上表示，新时代高等外语教育改革发展要以教育强国为目标，从课程思政、教育创新、关键领域人才、核心课程体系和数字化发展五个方面发力，全面提高人才自主培养质量，以实现高等教育改革的“强突破”，培养符合国家战略需求和社会发展需要的新型人才。
对于应用型本科院校而言，作为公共必修类基础课程的大学英语教学，是应用型人才培养过程中不可或缺的一环。新时代形势下，我国经济社会的发展加快和对外交流的愈发频繁，各行各业急需大量复合型的高素质应用型英语人才，大学英语课程教学在服务专业人才培养目标、提升学生的英语语言能力和实践应用能力方面发挥着举足轻重的作用。
新文科建设背景下，应用型本科学院的大学英语教学应重新审视课程定位、培养目标和课程设置，不断创新教学模式。四川传媒学院根据教育部《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》对课程教学目标各层次提出的要求，结合学校“以学生为本，一切为了学生的健康发展，为了一切学生的全面发展”的办学理念，从2018年开始在全校范围实施大学英语分层教学改革。
本文将立足四川传媒学院大学英语分层教学实际，旨在从总结教学实践中构建满足新文科建设价值塑造、知识传授、能力培养三位一体要求的川传模式新思考，助力探索应用型本科院校大学英语改革发展新思路，以期更好地服务应用型人才培养，进一步助力国家的教育改革发展战略主题。
一、四川传媒学院大学英语分层教学基本情况
大学英语分层教学也被叫做大学英语分级教学，于1985年在《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》中首次提出，经历了38年的发展，如今中国的大学英语分层教学已经由初期探索走向了成熟实践。2020年《大学英语教学指南》进一步提出了作为量大面广公共基础课的大学英语教学要兼顾其工具性和人文性，培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。分层教学理念满足了不同学生对大学英语课程学习的不同需求，帮助学生在各自的起点上取得进步，有利于提高教学质量和效率。
2018年，四川传媒学院开始实施大学英语分层教学改革以来，至今已4年有余。四川传媒学院大学英语分层教学改革本着“以生为本、分类指导”的教学理念，以学校人才培养目标为依据确立相应的课程教学目标，并针对性设计分层课程体系和实施方案，采取“教师培养、教学改革、质量保障和特色二课堂”等措施推进改革，确保为不同层次的学生提供优质的英语教育，满足学生个性化发展需求，让学生在英语能力方面实现提高。
第一，学生分层。按照学生高考英语成绩进行排序，将学生分为A、B、C三个层次，高考成绩90分及以上的分为A层；60-89分的为B层；60分以下（不含60分）的为C层。大学英语四级考试合格的学生可免修未修读完的大学英语必修课，改修提高拓展性英语课程，作为必修的大学英语课程的学分和成绩（即大二时为学生开设提高班）。
第二，分层次制定大学英语课程的教学内容、教学目标、教学大纲和教学计划，并选用不同教材进行授课。按照《大学英语教学指南》要求，围绕学生英语的听、说、读、写、译应用型能力的培养，制定《大学英语》课程各层次教学大纲，在阐述本课程基本内容的基础上，明确提出教学要求，突出重点和难点，合理安排教学环节。
第三，分类排课。首先，各教学班人数控制在50人左右。其次，原则上以学院为单位分类分层编班，分时段划片区排课；学生人数较少的院系可与其他院系组合分类编班；同一教学片区同步上课，英语单独排课，且排课优先。
第四，课程评估形成性评价（40%）与终结性评价（60%）手段相结合。形成性评价对学生学习过程主要通过考勤、作业、自主学习、课堂活动和课外活动（包括英语竞赛、社团活动等）等形式进行记录、监督和评价。终结性评价是指期末课程考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。根据《指南》中基础目标、提高目标或发展目标的要求，学生参加学校各层次的统一考试。各层次按照自身课程内容，独立命题，单独考试，单独记分。
第五，构建起“学、教、管一体化”的大学英语教学管理机制。在学校英语教学指导委员会领导下，从“学”“教”“管”三方面齐抓共管，使大学英语教学实现“教与学、教与管、管与学”的相互协调、相互推进的教学管理机制。
二、新文科背景赋予大学英语分层教学新内涵
新文科背景下，新科技、新经济、新时代推动传统文科思维的“破圈”与重组，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径的转型升级，实现各学科之间的相互借鉴与融通发展。因此，大学英语教学需要构建起“大外语”理念，主动承担起时代赋予的新的历史使命和新的职责，助力培养国际化复合型人才。而本着“分类指导、因材施教”核心原则的大学英语分层教学，面对新文科背景也拥有了新的内涵：
第一，大学英语教学要重视课程思政，把思想政治教育贯穿人才培养体系和课程教学之中。立德树人是我国高等教育的根本任务，将立德树人作为中国特色社会主义大学的立身之本，是顺应世界人才培养模式的内在要求。大学英语教学要有机融入社会主义核心价值观内容，在培养学生英语能力之外，同时培养学生拥有积极向上的价值取向、良好的品德修养、多元的文化意识、坚定的爱国情怀和文化自信等。
第二，大学英语教学要立足英语语言文化本位的传授。新文科背景下的大学英语教学要坚守英语教学本质，夯实学生英语素质和技能，培养学生语言能力及实践应用能力，提升知识储备，开拓国际视野，增强核心竞争力。就大学英语分层教学来讲，更需要充分考虑到学生的差异程度, 针对性加强对不同类别学生的学习指导, 促进所有学生在英语学习上都能够得到最大限度的发展。
第三，大学英语教学要积极寻求学科间的深度融合。新文科背景下，大学英语教学的目标不仅要培养学生的语言能力，更要关注学生思辨能力和人文精神的养成，将英语与专业有机融合，建设英语和专业教育间极富活力的内外双循环人才培养机制，使大学英语与专业课程融合发展，培养具有扎实宽厚的语言基础知识和专业知识、应用能力较强、综合素质较高的创新型人才，对接国家战略需求和经济社会发展需要，承担加强国际传播能力建设、讲好中国故事的重任。
三、新文科背景下应用型本科院校大学英语分层教学的核心问题
新文科建设给大学英语教学改革带来了契机，也带来了挑战。聚焦当前应用型本科院校大学英语分层教学，主要存在课程思政不够灵活、英语综合能力和创新实践能力不足的问题。
1.课程思政融入不足
2022年，教育部高等教育司武世兴副司长指出，高等外语教育应在新文科理念引领下，坚持问题导向、效果导向，以价值塑造为引领，落实课程思政，将价值塑造、知识传授、能力培养融合起来。然而，现实中部分大学英语教师更多关注教学本身，对学生的思想动态、的实际需求和感受缺乏考虑，开展课程思政方式呆板，存在为了思政而思政的现象，导致课程思政融入不足，无法有效地达成“润物细无声”的效果。
在四川传媒学院大学英语分层教学实践中发现，针对不同层次学生的课程思政教育方式尤为重要，需要依据学生本性灵活开展，更需要师生深度交融。特别是对于那些被分到C层次的学生，由于他们本就英语基础薄弱、英语能力较低，而分到C层会导致他们产生学校将其划分“三六九等”的不良心理，从而导致放弃英语学习的不良后果。因此，要通过课程思政做好学生的思想工作和积极引导，注重与学生沟通交流，让学生从心里真正地接纳分层教学的本质，从而充分发挥大学英语教学的育人价值，助力学校应用型人才培养。
2.英语综合应用能力不足
传统大学英语教学对语言学习与语言综合运用紧密结合的重要性关注不够，学生往往注重英语语言系统的学习与掌握，具有“为考试服务、获得好成绩”的功利性意图，致使学生的自主学习、跨文化交际、批判性思维和问题解决等综合能力提升遇到瓶颈。
四川传媒学院的大学英语分层教学，遵循学校培养德智体美劳全面发展、具有创新精神、适应传媒行业和地方经济社会发展需求的高素质应用型人才的目标，对接新文科建设为外语教育改革发展提出的新要求和创造的新机遇，强调通过分层教学实践并重培养与提升学生的英语语言能力和综合应用能力，打破学生知识僵化的局面和“学用分离”的现象，践行《大学英语教学指南》对于大学英语教学目标的设定。
3.创新实践能力不足
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020 年) 》 明确提出要着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。虽然应用型本科院校较其他高校更重视学生的创新与实践能力培养，但具体到基础的大学英语教学，常常还存在着“重语言应用，轻创新实践”的现象与短板。究其原因往往在于英语类实践活动形式比较单一、存在同质化现象、学校特色资源挖掘不深、专业优势发挥不足等方面，整体上难以满足符合未来经济社会发展对新型人才培养的要求。
新文科建设呼吁人文领域学科应用现代信息技术，整合实践资源，实现卓越人才的个性化培养。四川传媒学院大学英语分层教学致力于对标不同层次学生的基础与能力，结合学校传媒类专业特色优势，开展分类型的实践类活动内容，例如英语电影配音、英语歌曲比赛、英语视频创作等，以不同层次学生能够以不同形式参与其中，实现在英语实践方面的共同进步。特别针对英语基础较薄弱的C层次学生，考虑到其无法直接参与对英语要求较高的个体性活动或比赛，实践类活动大都设计为团体形式，让他们在团队协作中发挥自己其他方面的特长，提高团队的整体效能，最终实现团队的集体成长和成功，以期激发与维持其对英语学习的积极性，进而提高英语创新实践能力。
四、新文科背景下四川传媒学院大学英语分层教学的新思考
新文科建设给高等教育注入了新的创新元素和动力，给高校英语教育教学改革带来了契机，为大学英语教育教学改革提供了新的机遇。在新文科背景下，应用型本科院校大学英语的教育教学改革，需要按照新文科建设的要求，结合自身实际情况，探索符合学校办学定位和自身特色的改革策略。
下面围绕四川传媒学院大学英语分层教学，笔者提出新文科背景下“一核两翼三协同”教学模式的新思考。所谓的“一核两翼三协同”，指的是以立德树人作为战略核心，以提升学生英语语言能力与综合应用能力作为重要两翼，针对应用型人才培养打造一二课堂协同、学赛协同、教科研协同育人的大学英语分层教学的川传模式。(如图所示)
“一核两翼三协同”——四川传媒学院大学英语分层教学模式新思考
1.一核：启智润心，深化课程思政的隐性教育功能
新时代，立德树人是高等教育的根本任务，全面推进课程思政建设与改革是落实立德树人根本任务的重要举措。大学英语课程属于高校人才培养的核心一环，相较其他基础课程，具备课时量多、学分比重大、时间跨度长、知识范围广等特点。应用型本科院校要将立德树人作为教学战略核心，在大学英语教学中推行课程思政，在培养学生英语综合能力的同时，以课程思政的“隐性教育”深化学生的“家国情怀”和“人文素养”，实现知识传授和价值引领相融合。
四川传媒学院大学英语分层教学，需要构建起“教师队伍+教学内容+育人平台”的大学英语课程思政思路。抓牢教师“主力军”，以师德师风建设提高政治站位和教学水平；围绕内容“主心骨”，挖掘教学内容的思政元素；拓展课堂“主渠道”，推进一、二课堂教学“教知识”和“育人格”的叠加，实现教学资源与育人资源的融会贯通，以课程思政的隐性教育功能助力学生教育情怀的养成。
2.两翼：蓄力赋能，提升学生英语语言能力与综合应用能力
《大学英语教学指南》明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
四川传媒学院大学英语分层教学，需要致力于实现学生的英语语言能力和综合应用能力的共同提升。一方面，围绕学生的英语语言能力，即在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，设置提升听、说、读、写、译语言技能的显性教学内容，以及语言能力表现的隐性教学内容。另一方面，为培养学生的英语综合应用能力，在教学内容上进一步增加ESP内容的补充，满足学生个性化学习需要，同时突出学生主体地位，营造“以用促学”环境，提升大学英语教学有效性。
3.三协同：联动互融，一二课堂、学赛、教科研协同育人
四川传媒学院大学英语分层教学，需要推进一二课堂、学赛、教科研的“三协同”，提高教学效果和育人成效。
第一，一二课堂协同，实现融合发展。一方面，要重视一二课堂的联动互融，以“学、教、管一体化”的大学英语教学管理机制推进英语教师和院系行政/教辅人员的互动，从协同教学、协同学习、协同管理角度出发，促进第一与第二课堂的融合发展，实现第一课堂与氛围宽松、协作、个性化的第二课堂有效对接和双向互动。另一方面，基于校本特色，继续开展川传特色英语第二课堂——英语文化节，为学生提供“英语+专业+兴趣”相结合的展示平台，以情境创设、协同合作的学习环境促进学生主观能动性发挥，丰富学生英语学习体验，形成教与学的良性互动。
第二，学赛协同，“以赛促教、以赛促学”。从竞赛组织经验中可以发现，任务明确的英语竞赛有利于激发和维持学生的英语学习热情与创造力，而且不同类型竞赛的题目内容往往是逐年更新、实践性强，这还有利于培养学生自主学习和团队协作精神。通过竞赛实践，学生能够获得积极的学习体验和成就感，提升创新能力和综合素质，同时通过指导学生竞赛，教师也会促进自身教学方法的改革和教学能力的提升。因此，作为承担学校大学英语分层教学的四川传媒学院外国语部，需要进一步积极组织学生参加诸如“外研社·国才杯”“外教社·词达人”“用外语讲中国故事”优秀短视频大赛等高水平的英语赛事，用竞赛进一步激发和固化学生的英语学习热情，切实构建起“以赛促教、以赛促学”的学赛协同机制，增强学生的英语综合能力和创新精神意识，助力提升学校人才培养质量。
第三，教科研协同，一体化融合反哺作用。教师是教学改革与创新的主体，也是新文科建设的重要参与者和实施者，其教科研能力在价值引领、课程提质、模式创新等方面都可以发挥积极作用。对于应用型本科院校来说，所谓的教科研协同，不同于传统意义上大学与科研院所的相互配合、协同育人，更异于研究型高校“学科建设+科研实体+重点领域”的高精尖缺人才培养方式，而指的是将教学研究与科学研究的完全整合与相互融合，即是教师同时参与教研活动和科研活动，用教研方式做科研，以科研思维做教研。因此，四川传媒学院外国语部需要持续加深对教师教科研活动的重视与支持，进一步鼓励教师围绕教学搞科研，促进教学与科研有机结合，促进学校大学英语分层教学质量提高。
本文系四川传媒学院2020年专业教学团队建设专项项目“基于分层实践的四川传媒学院英语教学科研团队建设”研究成果。
特邀作者：
郝雯婧，四川传媒学院副教授，长期从事英语教育教学、文化传播、教师专业发展等领域的融合研究。
赵玉洁，四川传媒学院副教授，长期从事英语教学、翻译与跨文化传播的研究工作。
责编：陈道霞
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